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自去年9月进入上海市闸北第八中学（以下简称闸北八中）读高中后，商羿每天出门上课前，妈妈叮嘱最多的就是“别忘了带平板电脑”。在不少家长眼中与玩具、游戏机画上等号的平板电脑，为什么还要带去学校？和商羿一起到闸北八中体验一下，答案就揭晓了——
图为学生利用数字技术研究二氧化碳对温室效应的影响
不一样的数字化课堂
上午10点，商羿的数学课开始了，这节 课要学习余切函数的图像与性质。“打开平板电脑，进入‘教学助手’，我们先通过3道选择题来回顾上一课学的正切函数。”教师袁思情布置道。
商羿熟练地登录上海市中小学数字教学系统，进入“教学助手”平台，开始答题。第1题，答对了；第2题，答错了，商羿想了想，修改答案再提交，这下对了；第3题，商羿算了好一会儿，可惜答错了，仔细思考后修改答案再提交，系统依旧“无情”地提示他答错了。商羿望向黑板旁的大屏幕，上面的实时统计显示：第3题全班只有15人答对，21人答错。商羿松了口气，开始等待袁思情的讲解……
体育课要进行体质测试。商羿和同学跟随体育教研组组长李玉振来到操场边热身，热身结束后，测试开始。轮到商羿了，他走向一台如液晶电视般的ai设备，通过人脸认证后，点击屏幕选择了“立定跳远”项目。“请站在规定区域内，准备起跳。”设备发出指令，在充满律动的音乐伴奏下，商羿微微下蹲，摆动双臂，奋力一跃……“1.75 米”，屏幕即刻显示成绩。几天后，商羿在平板电脑上收到了教师推送的体质测试成绩和“运动处方”——一套根据他的成绩量身定制的体能训练方案。
下午，来到了令人期待的物理实验课，商羿要通过实验学习牛顿第二定律。与常见的用定滑轮、重物、小车、细绳和导轨组成的实验器材不同，物理教师葛亚辉展示的实验器材装置着位移传感器、力传感器、无线发射模块、恒力模块等。用这一套由传感器、数据采集器及电脑和处理软件组成的数字化信息系统（dis）进行实验，实验数据直接会以数字、图线、表格等多种形式，显示在平板电脑上。
放学了，商羿收拾东西准备回家。没有模拟卷、没有习题册，原来，各科教师早就“一键推送”课后作业到大家的平板电脑里了。
对于如此这般“沉迷”平板电脑，家长们普遍表示：“我们很放心！”高二学生俞心湉的妈妈告诉记者，早在新生报到时，学校就向家长介绍了数字化教学的理念、实践做法和应用效果，鼓励学生自带终端，确有困难的可向学校租借；如果不愿意使用数字化资源，仍可选用纸质作业完成。“进校第一天，学校就把平板电脑收去统一设置，不能在学校上网，没有安装学习以外的app，孩子知道平板电脑就是用来学习的。”
校长陈婷介绍，闸北八中自2012年启动基于移动终端（平板电脑）的新技术应用及资源建设实践研究，上海市中小学数字教学系统、dis设备、ai体育锻炼设备等数字化教学系统和设备陆续进驻。经过10多年的探索实践，目前，学校已经实现全学科全年段数字化教学常态化应用，全校1000 多名学生全部自带平板电脑上课，byod（bring your own device）成为闸北八中数字化教学的一大特色，课堂教学也有了全新面貌。
把“不可能”变成“可以”
“挺容易接受的。”商羿进入高中后才开始接触这种数字化课堂，与传统课堂不同，“不论是课上练习还是课后作业，系统都会及时反馈正误；课上没听懂的内容，课后可以反复看”。他说，自己能体会到数字化带来的精准高效，很认可这种教学形式。对此，坐在他身旁的凤浩然也连连点头。
从教 10 余年，袁思情正好经历了学校从传统教学模式到数字化教学的转变过程，她深感数字化教学的交互性和可视性，让课堂上的许多“不可能”变成“可以”。
比如，课上袁思情要求学生根据余切函数的定义作出图像。传统课堂上，教师只能看到学生的作图结果，不可能观察每个学生的作图过程。现在，系统会记录每个学生的作图过程，“刚才有两个学生都画对了，但他们一个用描点法，一个用平移法，思考的方向是不同的”。学生的思维过程可视化后，教师捕捉学情就更精准了，课堂效率也更高了，“以往一节课是不可能探究这么多内容的”。
又比如，讲到余切函数的性质时，袁思情要求学生把自己的发现发到“论坛”里讨论。过去，学生讨论多采取前后4人小组形式，现在可以跨越空间限制，“所有学生共同讨论，也能点对点交流，让讨论更高效”。
课上使用的dis实验装置是葛亚辉自己摸索着设计的。在牛顿第二定律的实验中，传统实验过程中要控制力的大小稳定不变很困难，这样就很难精确测定实验数据。葛亚辉创新地将力传感器与位移传感器同时安装到实验的小车上，同时测量小车的速度与受力情况，运用pid算法，将力传感器测得的数据反馈给驱动电机，实现了力的大小稳定不变。不过，这样一来，做一次实验会比过去花费更多时间，但葛亚辉认为“很值得”，“理论需要通过实践来证明，利用 dis 可以使很多难以测量或者难以控制的实验得以顺利进行”。
李玉振的最大感受是，ai设备的引进让组里的教师“从繁琐的统计与分析中解放出来了”，大数据分析提高了分层教学的可行性。教师们根据学生情况开发了专项技能教学和体能训练视频资源，为开展自主学习和个性化指导提供资源支撑。
“体育教学不仅是‘教会’，还包括‘勤练’和‘常赛’。”李玉振说，体育组还设计了“课课练，月月赛”，每月在 ai 设备上发布一项考核主题，哪怕是课间10分钟，学生们都能进行一场诸如跳绳比赛的趣味擂台赛。这让运动不再只发生在体育课上，“运动会”随时都在进行，“学生们变得积极了，体育水平有明显提高”。
在常规班级教学中，组建不同的虚拟班级，进行精准“投喂”；为各学科建立题库，实现自动发布、自动批改、自动统计、自动生成错题集、自动配对矫正练习、自动讲解推送微视频；设计开发网络学程包，开发增强学生体验、互动、个别化和数据回收的学科工具……
闸北八中的数字化教学，已然从演示、展示走向体验、互动，从ppt走向app，从学科学习走向跨学科的、实践的广阔天地。